教学督查简报

2017-2018学年第2期

总第51期

   足球竞彩网教务处编                        2018年4月20日

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★编者按：教学督查简报本着实事求是、督促激励的宗旨，力争通过不同栏目来反映足球竞彩网教学情况，努力做到内容与形式的统一。由于水平有限，编辑中缺点在所难免，恳请批评指正！

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[教学动态] —— 第1-7周督导工作小结

[督导研究] —— 发展性教学评价及启示

第1-7周督导工作小结

教学督导是学校教学质量监控体系的重要组成部分，其基本任务是对学校的教育教学工作实行有效的监督、检査、评估和指导，保证教育教学质量的全面提高。

第1-7周，教学督导组共督导听课56人。其中护理系16人，药学系7人，基础医学部13人，公共课部4人，口腔医学系2人，临床医学系14人。督导评价优秀者占70.51%，良好者占25.92%；中等者占3.57%。

本学期邀请了分管教学副校长、教务处处长、系部主任、教研室主任与专家教授一同听课，相关负责人积极配合听课安排，课后从教学环节、教学内容、教学方法上认真细致的指导听课教师。被听课教师教学态度端正，认真听取指导性意见并及时改善自己的不足，多次反映专家组的听课评课对他们促进作用很大。

教学督导组认为，在校领导、各系部领导和全体教师的努力下，本学期足球竞彩网教学秩序稳定，教学效果良好，教学质量不断提高。督导听课中发现了一大批优秀的年轻教师，如谢川、罗浪、唐敏、莫逆晶、周正翔、朱坚等，他们教学环节掌握娴熟，教案、讲稿设计精心，多媒体手段应用灵活，善于进行启发式教学，引导学生理解性记忆知识点，课堂气氛活跃。各班级学习氛围也较为浓厚，大部分学生学习态度端正，上课纪律性强，积极参与教学过程。

为进一步强化教学督导工作，教学督导组将在高等教育改革的新形势和新要求下，不断创新督导形式，深化督导内容，积极发挥教学督导在学校教育教学质量保障体系中的重要作用。相关教学单位要统一思想，增强责任意识，敢于面对教育教学中出现的问题和不足，及时进行梳理并改正，各相关职能部门要加强协作，认真建立反馈机制，共同推进学校教育教学工作稳步发展。

发展性教学评价及启示

教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策所确定的教育目标和标准，由评价者运用一切科学可行的方法和手段，对教学过程、教学效果等各方面给予价值上的判断。教学评价是促进教学的有效方式之一,它具有诊断、激励和帮助等多重功能。科学、合理、有效的教学评价可以成为带动教师研究教学、提升教学水平的良好契机,而不当的教学评价则可能产生消极影响。发展性教学评价就是这样一种比较科学、合理、有效的教学评价方式的总称。

一、发展性教学评价的理念与实践

发展性教学评价思想, 是20世纪80年代以来发展起来的一种足球竞彩网教学评价的理念,是旨在深入了解教师教学情况的基础上对教师的教学做出诊断,并通过各种有效途径帮助教师提高教学能力及教学质量的评价方式和体系。它具有如下特点：

（一）发展性教学评价以“价值理性”为主导思想，尊重教师的主体价值，关心教师的内在感受。其宗旨是了解人、关怀人和造就人。评价的过程和结果力求有效地帮助教师增长教学能力,提供各种改进教学的机会。必要的帮助是发展性评价的核心。

（二）发展性教学评价运用各种激励、调控、导向和诊断手段,以促进教师专业化发展。把教师群体的自我认识、自我诊断和自我调控、自我发展的内在需要作为第一需要。它促使教师在他人的指导、支持和帮助下,能动地设计自我发展性目标,主动接纳外部信息以进行自我完善发展。

（三）发展性教学评价注重教师积极参与评价。以往教学评价多采用自上而下的评价模式，评价者与被评价者之间缺乏应有的民主与平等，教师只能被动地参与教学评价。这容易挫伤教师的积极性和创造性。发展性教学评价则充分信任和尊重教师，注重考虑教师个人的未来发展目标和现状，教师可以比较民主地参与评价交流，进而比较全面、客观地认识自己和发展自己。

（四）发展性教学评价强调反馈和帮助。发展性教学评价反对简单的提供评价结果和确定等级的做法,要求通过对教师教学的分析,让教师详尽了解自己的教学,明确自身工作中的优点和不足,制定教师发展计划并提供改进的方式和办法，以促进教师的专业发展。

由上可见，发展性教学评价是一种比较科学合理的评价制度，它面向未来，以发展为目的，是形成性的、充满活力的改进性教学评价。

发展性教学评价不仅在理论层面，而且在实践层面逐步成为英、美等国教师评价制度的主流方式。为了提高学校教育质量，1989年10 月，在两年试点的基础上，英国首先对传统教师评价制度进行改革，构建了发展性教师评价的基本框架。为了进一步推广，1991 年 7 月，英国教育与就业部要求各地在公立学校建立发展性教师评价制度，这受到英国广大教师的欢迎。据英国学者希尔兰兹主持的一项调查表明，发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情，绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统评价方式弊端的基础上，提出了把教育、教学的质量保证与教师专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念，并推行了“基于教师行为表现的发展性评价制度”。 随着世界各国对发展性教学评价理论的研究和实践探索,我国自上世纪90年代以来,也有一些学者和学校开展了发展性教学评价体系的研究和实践，其先进的评价理念和方法不断渗透到现行教学评价工作中。

二、几点启示

研究借鉴发展性教学评价的理念和方法，对更好地开展教学督导工作，增强教学督导的科学性、权威性，提高其信度与效度，具有重要启示和价值。

（一）转变价值观念。教学评价是一种受价值观念指导的活动。学习、借鉴发展性教学评价必须转变价值观念，尊重教师的个人价值和自我实现的需要。因为尊重和自我实现的需要是人的行为的持久动力，也是教师个体最主要的需要。他们希望通过评价，发现自身的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，实现自己的发展需要。因此教学督导评价应“以人为本”、“以发展为导向”，注重教师的个人价值，注重未来发展，帮助教师认识自我，发现自我，使每个教师都能从教学评价中获得激励、自信和不断前进的动力，从而提高教学水平和教学质量。

（二）重视教师的自我评价。发展是一个不断变化的过程，教师内在的发展动力比外在评价的作用更持久、更强大。教学督导要重视教师的自我评价，并引导教师跳出自我，站在自己之外进行自我总结、自我评价，这样可以更清楚的了解自己，客观把握教学工作优势与不足。这也是教师应该具备的一种能力。

（三）营造民主和谐氛围。发展性教学评价强调在评价过程中,给教师创造一个轻松的氛围。民主和谐的气氛,有利于评价主体与客体的互动,有利于反馈信息畅通和被评价者主动进行自我调适，从而增强教学评价的科学性和可靠性。在教学督导评价中，被评者容易产生被审心理、应付心理、迎合心理、防卫心理、敏感和文饰心理等。学习、借鉴发展性教学评价，注重营造民主和谐氛围，有利于消解上述不良心理。此外，教学督导人员还应以民主、谦和的态度、研讨的方法、切磋的精神，做到启发点化、激励引导。这样，利于使被督导者心悦诚服地接受意见。

（四）坚持评价标准的统一性与个性化评价相结合。教学评价要有统一标准，要坚持标准的统一性，这是毫无疑问的。在教学督导工作中，对教师教学质量评价也在使用统一的评价标准。标准统一基于评价一致性、公正性考虑,也便于测评、统计、比较和反馈，有其合理性和必要性。但使用统一的评价标准存在着一定的局限性。事实上,为了通用,评价指标只能针对多数课程的共性质量要求设计,只能反映课程教学质量环节最通用的标准和最一般的规律,不可避免会产生两个指向相反的设计缺陷:一是某些课程很重要的个性质量要素被排除在共性评价指标之外而得不到客观评价(例如统一的评价指标体系中不便设置教学语言基本使用外语的观测点,但对大学英语课程来说,教师用外语授课却是一个非常重要的质量评价要素);二是某些课程虽不具有统一指标体系中相关的要素特征却被硬性评价(例如教师能否吸纳学科新成果,引发学生探究的兴趣等这一评价指标对英语、数学等原理性、技能型基础课程就不一定恰当)。所以评价标准的统一往往是以降低评价标准与课程质量标准之间的吻合度为代价的。

使用统一的评价标准的另一弊端则是忽视了教师专业发展水平的客观差异性。而促进教师专业持续发展、不断达到更高水准的教学能力、不断提高教学质量才是教学评价的最主要目标和最重要功能。高校对不同发展阶段的教师有不同的任职要求和发展目标。理论上，一个有效的评价体系就应该根据专业性质、课程特点、不同成长阶段教师的差异制定相应的评价标准。在操作实践中可根据专业性质、课程特点作横向划分,不同成长阶段教师群体(新教师、合格教师、骨干教师、专家型教师、首席教师)作纵向划分,形成若干个相对独立的评价域。在同一个评价域中，教师群体的差异不大,可采用相对一致的评价标准,对不同的评价域可制定不同的评价标准,以体现多元性和差别性。用不同的评价标准、不同的方法评价和对待不同发展阶段的教师,教学评价才更有助于教师的专业发展,才更有利于作出客观、全面、准确的评价，才更有利于促进每一个教师不断自我激励和持续发展。如果评价标准不符合教学实际情况,即使合乎标准的正确评价,也是不合理的。显然，教学评价标准的统一性要求与评价对象的差异性之间存在着矛盾。面对这一矛盾，除了修改完善标准之外，教学督导评价力所能及的就是，既要坚持评价标准的统一性，又要关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长，形成个性化评价。这也是发展性教学评价的内在要求。

（五）加强教学评价交流,促进教师积极参与评价。发展性教学评价注重在评价中倾听教师的声音,与教师进行充分的交流，促进教师积极参与教学评价。一项研究发现,教师非常低的参与是被动的教学评价的一个明显特征。教师评价不应该是单向的,也不应该满足于得到一个评价结论。与教师没有交流的评价，对评价的结果的客观性及其作用的有效性是难有把握的,有时甚至事与愿违。评价中没有交流不但意味着侵害了教师的知情权,也是造成教师在评价中感到不安的一个重要原因。这样的评价使教师丧失了了解自己的机会,并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。

如果评价中的交流充分而恰当,不但可以收集到许多有价值信息,及时纠正评价中的偏差,还可以通过反馈过程将评价中的有关信息告诉教师,听取他们的意见。通过评价中的交流,评价双方还可以探讨评价中反映出的问题并展望未来的发展,在此过程中还能够有效地促进教师的自我反思。所以,评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要手段,是一项应该被充分利用的资源。

促进教师积极参与教学评价，评价者的角色转变非常重要。评价者必须从高高在上的审视者转变为与教师平等的倾听者和对话者,这样才能创设良好的交流氛围,使教师能够畅所欲言。评价者与教师的交流应该贯穿于评价的全过程。通过与教师的充分交流,有利于形成个性化评价,提高评价的针对性和准确性。此外，让教师充分地发表意见,并给教师创造机会，使教师能够听到他人对自己的评价,这些都有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识,并且在宽松的气氛中思考如何改进自己的教学。